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[국어교육] 국어과개별화지도

저작시기 2005.05 |등록일 2005.06.15 한글파일한컴오피스 (hwp) | 10페이지 | 가격 1,000원

목차

♤ 이 장을 들어가며 ♤
1. 보통 수준의 학생들을 지도하는 데 사용되는 전략은 특별한 도움이 필요한 학생들에게도 적용될 수 있다
2. 읽기 장애 혹은 학습 장애, 또는 부진이라는 용어를 써서 학생들의 수준을 나타내는 말을 사용하는 것은 학습에 해가 된다.
3. 특별한 도움이 필요한 학생들 중 재능이 있는 학생들에게는 최소한의 도움만 필요하다.
4. 읽기나 또는 다른 학습능력이 매우 부족한 학생들도 일반학급에서 가르칠 수 있다.

♤ 이 장을 읽고 나서 ♤
1.특별 학생들을 지도하기 위한 프로그램을 찾아보자. 이 프로그램의 특징을 분석하고, 그것이 효과적일지 말하여 보자.
2.융합교육을 실시하는 학급을 관찰해 보자. 특별교사와 일반학급 교사가 함께 일할 수 있도록 한 부분은 무엇인가? 이 방법의 장점과 단점은? (융합교육=통합교육)
3.언어적, 문화적 배경이 다른 학생들의 특성을 조사해 보자. 이들 특성을 바탕으로 했을 때, 지도 내용이나 방법, 평가 등에서 어떤 점을 고려해야 하는지를 정리해 보자. 가능하면 직접 지도해 보고 그 효과에 대해 말해 보자.
4.읽기 능력이 부족한 학생들을 위해 읽기 프로그램을 계획해 보자. 학생들에게 흥미 있을 만한 자료를 선택하되 그들의 읽기 수준에 맞는 것이어야 한다. 가능하면 직접 가르쳐 보고 그 프로그램의 효과를 평가해 보자.

본문내용

ꊲ 융합교육을 실시하는 학급을 관찰해 보자. 특별교사와 일반학급 교사가 함께 일할 수 있도록 한 부분은 무엇인가? 이 방법의 장점과 단점은?
→ 가. 통합교육에서 일반교사와 특수교사의 협력교수
① 그림자 교수(shadow teaching) - 일반교사가 주로 구체적인 내용을 가르치는 반면 특수교사는 학습이나 행동에 문제를 가진 학생 한 두 명을 대상으로 옆에서 직접 가르치는 것.
② 교수-지원형태(one teach, one assist) - 일반교사가 전반적인 교수활동을 주도하고, 특수교사는 학급 주변을 순환하며 개별적으로 학생에게 지원을 제공하는 것.
③ 스테이션 교수(station teaching) - 일반교사와 특수교사가 하위집단 학생에게 다른 내용을 가르치는데, 이 학생들은 한 학습이 끝나면 학습 위치를 교대하는 것. 이 형태에서는 교육과정 내용이 두 부분으로 나눠짐.
④ 평행교수(parallel teaching) - 두 교사가 학급의 학생을 반으로 나누어 각 교사가 따로따로 반을 교수하므로 개별화 교수가 가능.
⑤ 보완적 교수(complementary teaching) - 일반교사가 주로 구체적인 학습내용을 가르치고, 특수교사는 학습능력이나 교과학습과 관련된 기능을 주로 가르치는 것.
⑥ 지원적 교수(support teaching)-일반교사는 주로 구체적인 내용을 가르치고, 특수교사는 학생들에게 내용의 보충적이고 구체적인 학습 활동을 개발하고 이행한다. 즉, 일반교사가 학습 내용을 가르치거나 소개하면, 특수교사는 일반교사에 의해 가르쳐진 특별한 학습내용을 보충하고 풍부하게 하기 위해 사전에 논의된 보충적인 프로그램을 적용한다.
⑦ 대안적 교수(alternative teaching) - 일반교사는 대부분의 학생 교수에 책임을 지고, 특수교사는 교육과정 수정을 요구하는 학생들의 집단을 가르치는 것.
⑧ 팀 교수(team teaching) - 두 교사가 한 교실 안에서 공유된 교수지도력 보이는 것. 두 교사는 교수 활동에 동등하게 참여한다. 일반교사와 특수교사는 계획 세우기, 교수하기, 교육내용을 수행하고 평가하는데 동등한 책임감을 공유.

참고 자료

이재승 편저(2004), 아이들과 함께하는 독서와 글쓰기 교육, 박이정
․최종오(2004), 언어 영재아를 위한 창의적 심화학습 프로그램 개발 및 효과 검증, 전남대학교 교 육학과
․한정이(2002), 그림이 있는 이야기책을 활용한 총체적 언어학습이 경도장애아의 읽기 능력에 미 치는 효과, 인제대학교 특수교육
․동현초등, 2001학년도 학습부진아지도 자율시범학교 운영사례 보고서
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