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[구성주의]구성주의와 과학교육

저작시기 2005.04 |등록일 2005.06.08 한글파일한컴오피스 (hwp) | 6페이지 | 가격 1,000원

소개글

많은 예를 들어 설명하였습니다.

목차

-서론-

-본론-
1.구성주의
1)선개념
2)개념변화
3)인지적비평형
4)자기 스스로 구성한 개념화의 타당성
5)탐구
6)구성주의와 과학학습
2. 구성주의자 삐아제
1)지식을 구성하는 과정
2)인지발달단계

-결론-

본문내용

1. 선개념
- 아이들은 자연 세계에 대한 선개념을 이미 갖추고 학교 과학 학습을 시작한다.
- 선개념은 일반적인 과학적 지식과 맞는 것도 있지만 그렇지 않은 것도 있다.
예) 아이들은 야구공이 유리 구슬보다 더 크고 무겁지 때문에 더 빨리 떨어질 것이라고 생각
- 이러한 선개념이 정확한 탐구에 의한 것이 아니더라도 아이들의 경험에 제한이 있으므로, 아이들에겐 믿을만한 것이고 그들에겐 의미가 있다.
- 그러므로 현재 아이들이 가지고 있는 개념에 모순되는 것을 그들 스스로가 경험해 보아야 한다.

2. 개념 변화
- 개념 변화를 유발시키기 위해 아이들은 그들이 가진 선개념에 불만족을 느껴야 한다.
- 아이들이 믿고 있는 선개념이 새로운 관찰을 통해 설명될 수 없다는 것을 보여준다.
예) 무거운 공이 가벼운 공보다 빨리 떨어지는 것은, 두 물체를 같은 높이에서 떨어뜨렸을 때, 같은 시간에 바닥에 떨어진다는 것을 설명할 수 없다.
- 아이들은 사실이라고 생각했던 것과 직접 실험해 본 것들 사이에 갈등을 한다.
예) 마술과 영화의 특수효과에서 인간의 몸이 공중에 뜨거나 날아다니는 것에 대해 그런 일은 불가능하다고 생각한다.
- 모순된 사건은 구성주의 교사들에 의해 아동의 선개념의 정당성에 대한 호기심을 유발시키기 위해 사용된다.
- 생각하는 것과 관찰하는 것의 차이점을 재조정하는 과정에서 모순된 사건을 설명할 수 있다.

참고 자료

초등과학교육 / David Jerner Martin 지음 | 임청환, 권성기 옮김 | 시그마프레스 펴냄

초등과학교육 / 최영재 외 지음 | 형설출판사 펴냄
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