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특수아 교육

저작시기 2003.10 |등록일 2005.05.10 한글파일한컴오피스 (hwp) | 10페이지 | 가격 1,500원

목차

Ⅰ. 머 리 말

Ⅱ. 내 용
1. 정서 및 행동장애의 정의
2. 정서 및 행동장애의 분류
1) 특수교육진흥법
2) DSM-IV
3) Jenkins와 Hewett(1944)의 분류
4) Quay (1975)의 분류
3. 정서 및 행동장애의 치료 및 교육적 중재방안
1) 정서 및 행동장애아의 교육적 조치
2) 품행장애아의 중재방법

Ⅲ. 맺 음 말

※ 참 고 문 헌

본문내용

Ⅰ. 머 리 말

교사들에게 있어 만성적으로 불안해 보이거나 공격적이고 반사회적 행동을 나타내는 아동들을 마주치는 것만큼 혼란스런 경험은 거의 없다. 이러한 교사들은 무력감을 느끼게 되고 문제가 있긴 하지만 그에 대해 아무런 조치도 취할 수 없음을 알고 있다. 행동 문제아는 다른 장애아동에게서 발견되지 않는 문제를 일으킨다.
우리는 일탈행동에 대해 정신지체아나 뇌성마미를 책망하지는 않는다. 그러나 대다수의 많은 사람들은 행동문제아는 자신의 행동을 통제할 수 있으며, 만일 그들이 원하기만 하면 활동을 중단 할 수 있을 것으로 생각한다. 행동 문제아가 그들의 문제에 다소간의 책임이 있다는 생각은 이 아이들이 주위 사람들 가령 가족, 또래아동, 심지어 교사들과 갖는 상호작용을 왜곡시킨다.
행동장애아들의 평균 지능은 일반 아동의 하위 평균인 약 90정도이며 공격적이고 겉으로 드러나는 행동을 보이거나 미성숙하면서도 내부적으로 위축된 행동을 보이는 등의 다양한 사회-정서적 특성을 보인다.
행동장애아를 위한 여러 가지 교육적 접근 방법들이 제시되었지만 교실 상황에서 거의 매일같이 부딪치게 되는 문제들을 다룰 때에는 아동의 현행 수준을 이해하는 데 강조점을 두고 관찰 가능한 행동에 대한 자료를 수집하여 적절한 수업전략을 적용함으로써 가장 큰 효과를 얻을 수 있다.
따라서 교사들은 이들에 대한 이해, 솔직한 의사소통, 일관성 있고 즉각적인 칭찬과 보상 그리고 학생에 대한 현실적 기대와 유지해야 할 행동 범주의 설정 등을 통하여 지도할 필요가 있다. 또한 학생과 교사 사이의 신뢰를 바탕으로 하는 관계 형성을 통하여 바람직하지 않은 행동이 표출되지 않도록 해야 할 것이다.

참고 자료

• 송준만 · 유효순 (2003), 특수아 지도, 한국방송대학교출판부.
• 이소현 · 박은혜 (1998), 특수 아동 교육, 학지사.
• 조선덕 (1994), 정서장애의 이해, 특수교육.
• 김홍주 (2000), 특수교육학, 교육출판사.
• 강정희 (2002), 희소 전공 특수 교육학, 열린 교육.
• 한국육영학교 (1999), 정서장애아의 행동지도: 부모와 교사를위한 지침서.
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