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문학교육

저작시기 2004.05 |등록일 2005.05.09 한글파일한컴오피스 (hwp) | 24페이지 | 가격 1,000원

소개글

문학교육의 목표와 내용에 관한 내용입니다.. 정리한데 우리조원들 모두 힘들게 참여한 거니까 많은 도움 되시길 바래요..

목차

Ⅰ.문학이론과 문학교육의 목표
1.문학이론과 문학교육의 만남
(1)생산이론
(2)구조이론
(3)수용이론
(4)반영이론
2.문학교육의 목표
(1)제7차 교육 과정 국어과의 교육 목표
(2)제7차 교육 과정 고등 학교 ‘문학’ 과목의 목표

Ⅱ. 문학교육의 내용
1. 문학교육 내용 구성
(1) 문학교육 내용 구성의 원리
(2) 문학교육 내용 구성의 범주
(3) 문학교육 내용구성의 재문제
2. 제7차 문학 교육 내용 체계

III. 문학교육 내용의 새로운 제안
1. 최근 문학교육의 동향
(1) 창작(표현능력)교육의 강조
(2) 문화지향의 문학교육
(3) 다매체 시대의 문학교육
2. 다매체 시대의 문학교육
(1) 다시 생각해 보는 문학의 범주
(2) 문학적 환경의 변화와 우려
(3) 문학교육의 새로운 가능성
3. 외국의 문학교육
(1) 외국의 자국어 교육의 목표
(2) 지도내용
(3) 미국의 문학교육

※ 참고문헌

<부록>

본문내용

Ⅰ.문학이론과 문학교육의 목표

1.문학이론과 문학교육의 만남

(1) 생산이론
창조론적인 관점에서 보았을 때, 작가는 개인체험을 이끌어내어 작품을 형상화시킴으로써 개인체험을 보편적인 의미차원으로 상승시키는 작업을 하는 존재이다. 이 과정은 창작동기와 그 결과인 작품을 비교해 보면 쉽게 이해가 된다. 의외로 단순한 창작동기가 위대한 작품으로 형상화되는 경우가 있는 것이다.<무정>은 한국 근대화 초창기의 시대상을 그린 허구적인 소설이지만 동시에 고아로 자라 교사에까지이른 춘원의 빈틈없고 정직한 자서전이라고도 할 수 있다. 그 자서전은 그대로가 당시 지식인 청년들의 자서전으로 연결되는 것이기도 하다. 이러한 자서전적인 측면은 사제관계, 누이콤플렉스, 한 등의 문제로 드러난다. 이러한 점을 단지 이광수 개인체험으로 이해한다는 것은 무리를 수반하게 마련이다.
즉, 문학현상 속에 자신이 투여되어 들어감을 뜻한다.

(2)구조이론
구조론적 시각으로 본다면 문학은 독특한 언어적 진술방식을 지닌 자족체로, 시적 기능 중심의 ‘메시지’ 전달을 강조한다. 그것은 메시지의 전달과정에서 자동화된 일상적 언어를 포기하고, 미학적 의도를 낯설게 만든 언어로 전경화시킨다는 의미이다., 문학의 언어가 새역하게 느껴지고 원래적 의미가 아닌 유추적인 의미를 지니는 것은 이러한 이유에서이다.
우리가 문학적 언어를 이해한다는 것은 한 텍스트에서 어떠한 수사적 기교를 사용하고 있는가를 아는 것을 뜻하지만은 않는다. 즉 시적 언어가 음이나 행을 반복한 경우 그것이 어떠한 메시지의 전달을 위해 사용된 것인가를 아는 것, 은유나 환유의 쓰임이 어떻게 일상적 언어와 차이가 나며 그러한 언어의 사용은 어떤 효과를 지니며 메시지의 전달에 주는 효과가 무엇인가에 대한 이해가 수반되어야 한다.
문학을 이해함에 있어 형식과 내용의 역동적 관련성을 이해하는 것은 매우 중요하다. 한 작품의 구성이나 시점이 어떤 특성을 지니는가 하는 사실을 아는 것이 중요하기보다는 그렇게 전경화된 형식이 그 작품의 주제적 측면과 어떻게 상호역동성을 지니는가 하는 점을 파악하고, 문학은 형식과 내용이 상호역동성을 바탕으로 예술로 형상화된다는 점을 이해하는 일이 중요하다.
구조이론으로 문학 작품을 볼 때 동일한 장르로 묶을 수 있다.
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