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학습지도 방법의 선정 및 분류

저작시기 2005.05 |등록일 2005.05.06 한글파일한컴오피스 (hwp) | 7페이지 | 가격 1,000원

목차

Ⅰ 서 론

Ⅱ 본 론
1. 학습지도 방법의 의의
2. 학습지도 방법의 선정 및 기준
3. 학습지도 방법의 분류

Ⅲ 결 론

본문내용

오늘날 학생중심 수업, 사고력 신장, 수업매체의 발달 등은 학생의 자발적인 학습을 중요시하고 있고, 로베르(Rohwer)는 평생을 통한 자기교육의 주요수단으로서, 지식과 기술을 습득하기 위해 개인이 독립적으로 행하고 있는 공부 활동은 학교생활을 통해 증대되고 있다고 보고 있다.학습이란 학습자에게 나타나는 이전 경험의 결과로 생긴 비교적 영속적인 행동변화, 학습자의 인지구조의 변용 과정 등으로 배우는 학습자의 변화를 말한다. 그리고 그러한 변화를 이끌고 조장하는 행위, 단순히 도와주는 뜻이 아닌 개인이 가지고 있는 학습능력의 표출에 다양성을 제공하여 개인간의 학습효과에 차등 부여하는 것을 학습지도라고 한다. 학습지도가 어떻게 이루어지느냐에 따라 학습자의 학습효과가 달라지므로 교육자의 학습지도방법은 중요한 의미를 가진다.
1. 학습지도 방법의 의의
1) 학습지도란?
교사가 학교의 교과수업에서 학생의 지식·기술 학습을 지도하는 행위를 말한다.종래의 학교교육에서는 학생의 흥미나 능력을 충분히 고려하지 않은 채 교사가 일방적으로 지식이나 기술을 학생에게 전해 줌으로써 학생은 그것을 기계적으로 암기하거나 연습하는 형식의 교수법을 시행하여 왔다. 그러나 18세기 말부터 19세기에 걸쳐 J.H.페스탈로치는 이러한 교수법에 대하여 직관(直觀)으로부터 출발하여 관념에 도달하는 교수의 새로운 방법을 제창, 문화재를 이해하지 않고 단순히 기억하는 것에 그쳤던 종래의 교수방법을 개선하였다. 또한 헤르바르트학파에 이르러서는 심리학적 원리에 근거하여 교수를 예비·제시·비교·개괄·응용 등 5단계로 구분하는 교수방법이 정형화되었다. 20세기 이후, 교수론은 다시 헤르바르트파 교수론의 공식주의와 획일적인 일제교수의 방법을 타파하는 방향으로 발전하였는데 그것은 교과내용을 유기적으로 정돈된 단원으로 조직하고 그에 의하여 학습내용의 통일을 기하며, 학생의 개인차에 적응하는 개별교수를 철저히 하고, 학교생활에서 얻어진 경험 그 자체를 학습내용으로 선정하여 학생이 직접 학습활동을 계획·실행·비판하게 함으로써 교수의 사회화를 도모하는 것 등을 그 특징으로 한다.

참고 자료

권두승 성인학습 지도방법의 이론과 실제 교육과학사
권두승 성인학습 및 상담 교육과학사
김종철 교육행정의 이론과 실제. 서울 : 교육과학사, 1997.
Marsh.c.j 교육과정 이해를 위한 주요개념 교육과학사
http://blog.naver.com/happylin7/120000838000
http://junyongsun.hihome.com/600.htm
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