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[교육]뒤르켐 뒤르껭의 사회화 개념

저작시기 2005.04 |등록일 2005.05.03 워드파일MS 워드 (doc) | 12페이지 | 가격 1,800원

소개글

서울대 이홍우 교수님 제자되시는 분께 교육받아 작성한 대학원 소논문 수준의 A+ 레포트입니다.

목차

제4장 사회화 개념 : 뒤르껭
제1절 뒤르껭 교육 이론의 도입
Ⅰ.피터즈의 교육의 개념 비판
Ⅱ.피터즈의 교육개념에 대안적인 관점

제2절 사회화의 한 보기 : 언어사회화
Ⅰ.번스타인의 언어사회화 이론
1. 언어사회화의 내용은 무엇인가?
2. 언어사회화의 방법은 무엇인가?
(1) 의사소통의 유형
(2)계층별 언어 사용 양식

제3절 집단적 의식의 내면화 : 뒤르껭 교육의 개념
Ⅰ.서론
1.상심의 발단
2.뒤르껭의 인간관
Ⅱ.사회화의 내용
1.사회화 정의에 함의된 내용은 무엇인가?
Ⅲ. 사회화의 방식
1.교육에 의한 사회화는 어떠한 방식으로 이루어지는가?
(1) 사회화 방식의 기본 방향은 어떻게 되는가?
(2) 사회화 과정에 작용하는 기제를 어떻게 설명할 수 있는가? (개인은 집단적 의식을 어떤 방식으로 내면화 하는가?)

제4절 국민교육의 내용으로서의 민족문화
Ⅰ. 논의의 전제
1.사회화 된다는 것은 무슨 뜻인가? (문제제기)
2.제기된 문제에 어떻게 접근하여야 할 것인가?
Ⅱ. 한국사람이 된다는 것은 무슨 뜻인가? (문제제기)
Ⅲ. 초등교육현장에서의 교육방법

본문내용

②행동의 본질은 무엇인가? (왜 이러이러한 행동을 하는가?)

*사회화에서의 행동의 의미는 제도적 의미이다.
행동의 의미 두 가지 측면인 1)개인적 차원과 2) 사회적 차원의 의미 중 후자가
이에 해당한다.

A.개인적 차원 : 심리적 의미, 개인적 의미
개인에게 의식(무의식도 의식화될 수 있는 것으로 전제)되는 행동의 동기에 의하여 규정되는 의미를 ‘심리적 의미’, ‘개인적 의미’라고 한다.
증명방법 : ‘왜 이러이러한 행동을 하는가?’에 대한 개인 당사자의 대답 (동기) 를 통해 증명



B.사회적 차원 : 제도적 의미, 논리적 의미
개인이 그 행동을 의식하든지 않든지 간에, 개인이 그 행동을 하는 한 논리적으로 받아들일 수 밖에 없는 이유(생각이나 믿음)를 ‘제도적 의미’,‘논리적 의미’(=제도에 의하여 주어지는 제도 그 자체의 의미)라고 한다.
증명방법 : 행동의 ‘이유를 논리적으로 분석하여 증명

즉, 행동에 들어있는 논리적 함의와 가정이 행동의 제도적 의미이다.
a.제도적 의미는 어떠한 모습으로 존재하는가?
‘117 (7)~117(9)’에서 한 사회에서의 삶이 총체를 이룬다 함을 전제로,
제도적 의미도 총체를 이루어 존재한다.
b.제도적 의미의 총체란 무엇인가?
제도적 의미의 총체는 제도에 내재해있는 정신적 요소, 사회적 동질성의 근거인 집단적 의식, 문화 및 우리의 삶 자체를 상징한다.
(사회화의 기제를 설명하는 명제 116(21)~116(23) )

참고 자료

이홍우, <교육의 개념>, 문음사, 1991
이홍우 등, <한국적 사고의 원형>, 한국정신문화연구원, 정신문화문고 19, 1988
뒤르껭, <교육과 사회학>, 이종각역, 서울, 배영사, 1978
김신일, <교육 사회학> 서울, 교육과학사, 2002
백승학, 에밀 뒤르케임의 교육이론에 관한 연구 : 질서와 변동을 중심으로,
교육행정 박사학위 논문, 성균관대학교 대학원, 1999
심기천, 에밀 뒤르케임의 개인주의와 사회주의, 연세대학원 석사학위논문, 1992
정인석, 뒤르껭의 도덕교육론, 재동문화사, 1982
김영수, 듀르케임 도덕교육론의 초등도덕교육에의 적용연구,
한국교원대학교 대학원 초등교육도덕전공, 2000
안영숙, 개인과 사회의 관계에 비추어 본 뒤르껭의 교육론,
충북대 대학원 석사학위논문, 1996,
신용희, 뒤르껭의 도덕교육론에 있어서 사회화와 자율성, 진주교육대학교, 2000
임영춘, 초등도덕교육에 있어서 교화적 접근방식의 정당화,
전주교육대학교 교육대학원, 2001
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