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[특수교육] 학습장애아동의 읽기전략

저작시기 2004.10 | 등록일 2005.04.24 한글파일 한컴오피스 (hwp) | 6페이지 | 가격 700원

목차

1. 읽기 교수방법
2. 읽기 지도 전략
3. 읽기를 위한 전략을 지도하는 실제
4. 자기감독 중재

본문내용

읽기지도 전략
지도, 지원, 그리고 중재의 원칙들과 더불어서, 모든 교사는 지도 전략의 레퍼토리를 보유하고 있어야 한다. 학습 장애아동의 읽기 향상을 위해서 효과적이라고 증명된 다수의 지도전략이 문헌에 나타나 있다.. 지도 전략을 직접 지도, 전략 지도, 직접-전략 통합 지도, 소그룹 지도, 동배 교습, 그리고 협동 학습으로 나누어 살펴보고자 한다. 담임교사와 전문가는 이러한 지도 전략을 역동적이고 융통성 있는 방법으로 사용할 수 있어야 한다. 전형적인 호주의 학급을 관찰해보면, 보통 하나 이상의 이러한 지도 전략이 한 수업 내에 사용되어짐을 알 수 있다.
① 직접 또는 외적 전략
직접 지도는 교사주도적 강의, 인쇄물을 이용한 토론과 학습을 말한다. 직접 지도를 하는 중에 교사는 단계별 또는 계층적인 순서로 기술 및 하위 기술들을 가르친다. 예를 들어서, 이러한 순서는 단어 분석 기술을 가르치기 위해서 쓰여 질 수 있다. 대부분 교사는, 부분에서 전체로 연결되는 교수 방법과 동떨어져서 기술과 하위 기술들을 가르친다. 교사가 어떤 기술을 직접 시범으로 보여 준 다음, 학생은 교사의 지도하에 연습하면서 그 기술을 제시하며 사용하도록 권장되어진다. 교사는, 각 단계에 학생이 얼마나 적절히 그 기술을 사용하는가를 알아내면서, 여러 유형의 문제들을 사용하여 학생들의 이해력을 증진시키고자 노력한다. 학생의 응답에 따라 교사의 피드백이 자주 투입되어진다. 이러한 피드백에는 응답의 정확성에 대한 평가도 포함된다. IRE(지도-응답-평가)유형은 교사와 학생의 상호 작용 간에 흔하게 사용되어진다.

참고 자료

없음
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