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[수업 방법론] 다중지능 접근법

저작시기 2005.01 |등록일 2005.01.03 한글파일한컴오피스 (hwp) | 7페이지 | 가격 1,000원

목차

1. 다중지능의 이론적 기초
2. 다중 지능의 종류
3. 다중 지능 이론과 학습 양식
4. 다중 지능 이론과 학교 교육
5. 다중 지능 평가
6. 다중지능 이론의 비판
6. 참고자료

본문내용

6. 다중지능 이론의 비판

㉮ 새로운 이론은 아니다. 가드너 자신도 밝혔듯이, 다중지능이론 그 자체가 전혀 새로운 이론은 아니라 는 것이다. 이미, 길포드라든지 다른 심리학자들이 일찍부터 주장해온 것이라는 것이다.
㉯ 정의가 허술하다. 일부 비판론자들은 앞으로 얼마나 많은 지능이 나올지 의문을 품고 있다. 또, 비판 론자들은 신체/운동적 지능이나 음악적 지능은 개인의 적성 또는 재능으로 보아야지 지능으로 보아 서는 안 된다는 것이다. 다중지능이론가들은 보다 과학적인 접근의 필요성이 있다는 것이다. 이점은 가드너가 지능이 몇 개라고 한정하여 말할 수 없다는데서 볼 수 있다.
㉰ 문화에 의존적이다. 다중지능이론은 개개인의 문화가 각자의 지능들의 강약을 결정한다고 보고 있다. 하지만, 참 지능이란 새로운 환경에서 새로운 문제에 부딪혔을 때 이를 해결해 나가는 데서 볼 수 있는데 다중지능이론은 그렇지 못하다.
㉱ 국가수준의 교육과정에 위배된다. 많은 학교들이 다중지능 이론에 근거한 교육을 한다면, 국가에서 학생들의 학업 성취도는 물론, 학생들에게 꼭 필요한 지식과 기능을 가르쳐야 하는 문제들과 더 나 아가 평가 등 교육의 질 관리에도 어려움이 있다.
㉲ 실용적이지 못하다. 교사들은 넘쳐나는 학생들과 부족한 학습자원으로 고통을 받고 있는데, 학생 개 개인의 지능을 반영한 교육을 한다는 것은 하나의 이상향에 불과하다.

참고 자료

교육전남, 2000년 12월호. 황윤한(광주교육대학교 교육학과)
http://www.edu4ts.net/mi/miint.htm
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