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통일 이후의 국어교육 방안 모색

저작시기 2004.12 |등록일 2004.12.20 한글파일한컴오피스 (hwp) | 25페이지 | 가격 2,500원

소개글

남북한 국어 교육의 비교를 국어 교육의 성격, 목표, 내용 등의 차원에서 추진하고자 했으며, 이를 통하여 국어 교육관 및 학습관의 공통점과 차이점을 분석하였습니다. 그리고 이를 바탕으로 통일 이후의 국어 교육방안을 모색하였습니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구 목적
2. 연구 대상과 방법

Ⅱ. 본론
1. 남북한 언어관
1.1 남한의 언어관
1.2 북한의 언어관
2. 남북한의 국어 교육의 이질화
2.1 남북한 국어교육의 변천과정
2.1.1 북한 국어교육의 변천과정
2.1.1.1 제1기(1945-1953): 소련식 교육기
2.1.1.2 제2기(1953-1963): 전후 재건기
2.1.1.3 제3기(1963-1983): 주체 사상 교육기
2.1.1.4 제4기(1983-1995): 김일성 유일 사상 확립 교육기
2.1.1.5 제5기(1995-): 김정일 체제 정립 교육기
2.1.2 남한 국어교육의 변천과정
2.1.2.1 교수요목기(1945-1955): 문맹 퇴치기
2.1.2.2 제1차~3차 교육과정기(1955-1981): 국어교육 신생기
2.1.2.3 제4차 교육과정기(1981-1987): 국어교육 발전기
2.1.2.4 제5차~7차 교육과정기(1987-): 국어교육 성숙기
2.2 남북한 국어 교육의 성격과 목표
2.3 남북한 국어 교육의 내용과 방법
3. 통일 이후의 국어 교육 방안

Ⅲ. 결론
참고 문헌

본문내용

2.3 남북한 국어 교육의 내용과 방법
평양제2사범대학에서 발간한 ‘국어교수법(1973)’ 에서는 북한의 국어교육에서 다루고 있는 지식의 체계와 내용은 다음 세 가지로 압축하고 있다. 첫째는 우리말과 글의 일반 지식과 기능을 형성시킴으로써 당의 의도와 정책을 옳게 파악하고 이해하게 하며, 과학과 기술, 사회주의 문화를 전면적으로 습득할 수 있는 언어적 지식을 담아 주는 내용이다. 둘째는 문학예술에 대한 일반 지식과 기초 기능을 형성시킴으로써 사회생활의 필수적인 요구의 하나인 문화생활에 적극 참여할 수 있게 하며, 전문적인 문학예술 작품 창작의 토대를 닦아 주는 내용이다. 셋째는 학생들의 정신생활을 풍부히 하고 생활 지식을 넓히며 현실 분석의 기초 능력을 형성시킴으로써 당의 유일사상 체계에 확고히 의거하여 생활과 투쟁을 자각적이고 창조적으로 조직해 나갈 수 있는 토대를 닦아주는 내용이다.
북한 국어교육의 내용체계는 말하기, 읽기, 쓰기, 언어지식, 문학 등의 영역별로 구조화되어 있다. 북한의 국어 문학 교수 요강의 본문 편에 제시된 학년별 지도 내용은 해당 학년 교과서의 목차와 일치하는데 고등중학교 1-3학년 학생들이 사용하는 국어 교과서의 말하기 영역 지도 내용을 정리하여 예시하면 다음과 같다.
(1) 말하기 기능에 관한 내용과 활동
① 자세히 말하기 : 글 토막의 순서 바꾸기, 동시의 내용 자세히 말하기, 대화에서 중요한 것을 그대로 옮기면서 자세히 말하기, 시를 서술글로 고쳐 말하기, 사상적 내용의 교재를 들으면서 말하기

참고 자료

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