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[교육심리학] 환경변인, 창의적 인성, 창의적 사고 간의 관계

저작시기 2002.01 |등록일 2004.12.17 한글파일한컴오피스 (hwp) | 88페이지 | 가격 3,000원

소개글

열심히 쓴 학위논문입니다.

참고가 되면 좋겠습니다.

목차

Ⅰ. 서 론
1. 문제의 제기
2. 연구목적

Ⅱ. 이론적 배경
1. 창의성
2. 가정환경
3. 교실환경
4. 본 연구의 개념모형

Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상
3. 자료수집 절차
4. 분석방법

Ⅳ. 결과 및 해석
1. 기술통계치
2. 환경변인과 창의적 사고력간의 관계
3. 환경변인과 창의적 인성간의 관계
4. 환경변인 및 창의적 인성, 창의적 사고력간의 관계

Ⅴ. 논의 및 결론
1. 논의
2. 결론
참고문헌
<부 록>
제 1 부 : 검사 1 - TTCT 도형검사 A형
(창의적 사고력 검사)
제 2 부 : 검사 2 - 창의적 인성검사
제 3 부 : 검사 3 - 교실환경 검사
제 4 부 : 검사 4 - 창의적 가정환경 검사

본문내용

국문 초록
환경변인, 창의적 인성, 창의적 사고 간의 관계
정보화 사회, 제 3의 물결 시대라고 불리우는 현대 사회에서 창의성은 교육뿐만 아니라 다양한 영역에서 중요시되고 있다. 창의성은 인간이 가지고 있는 보편적인 특성으로 보이며, 또한 개인이 처한 환경이나 상황적 요소에 따라서 발현에 있어 차이가 발생할 것으로 보인다. 따라서 본 연구에서는 창의성의 발현은 각 개인이 처한 환경적인 요인에 따라 변화될 수 있다는 가정 하에 환경 변인과 창의적 인성, 창의적 사고력 간의 관계를 살펴보고자 하였다.
본 연구의 주요 목적은 최근 창의성 연구의 주요 접근법인 창의성의 통합적 접근법을 기초로 하여 환경변인과 창의성간의 관계를 확인하고자 하는데 있다. 이를 위해서 창의적 가정환경과 자율적인 교실환경을 초등학생에게 있어서 핵심적인 환경변인으로 규정하고 창의적인 가정의 분위기와 자율요인을 이끌어내는 교실환경이 창의적 인성 및 사고력에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보았다.
본 연구는 서울 소재 초등학교 5, 6학년 450명을 대상으로 실시되었고, 최종 연구에 사용된 대상은 총 328명이다. 자료수집은 창의성 검사와 자기보고식 질문지를 통해서 이루어졌다. 검사는 총 50분에 걸쳐 검사요령을 숙지한 담임교사에 의하여 실시되었다. 교실환경은 DeCharms의 개인 인과성이론(personal causation)에 근거하여 Sharon S. Koenigs와 Robert J. Hess가 제작한 교실환경검사(OCQ)를 초등학생 수준에 맞도록 번안하여 사용하였고, 창의적인 가정환경은 Amabile의 창의적 가정환경 검사를 통해서 측정하였다. 창의적 사고력 검사는 TTCT 도형검사 A형을 통해 측정하였고, 창의적인 성격 및 태도를 측정하기 위하여 김종안(1998)의 창의적 인성검사(CPI)를 사용하였다. 설문조사를 통하여 얻어진 자료들은 WINDOW용 SPSS 10.0 및 AMOS 4.0을 통해서 통계처리 되었다.
본 연구에서 사용된 자료분석 방법은 다음과 같다. 첫째, 학교별, 학년별, 성별에 따른 빈도차를 살펴보기 위하여 빈도분석을 실시하였다. 둘째, 가정환경 및 교실환경과 창의적 사고력 간의 관계를 알아보기 위하여 상관분석을 실시하였다. 셋째, 가정환경 및 교실환경과 창의적 인성간의 상관관계를 살펴보기 위하여 상관분석을 실시하였다. 넷째, 환경변인 및 창의적 인성, 창의적 사고력간의 관계를 살펴보기 위하여 구조방정식 모형 검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다.

참고 자료

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김명숙(1998). 창의성 교육 프로그램의 유형 및 관련변인이 창의성 향상에 미치는 효과. 성균관대학교 대학원 박사학위논문.
김명숙(2001). 통합적 창의성 모형의 구형. 교육심리연구, 15(3), 5-27
김영채(1999). 검사요강: Torrance 창의력(도형)검사. 서울: 중앙적성연구소.
김종안(1998). 통합적 접근에 기초한 아동의 창의성 측정 도구 개발. 성균관대학교 대학원 박사학위논문.
김춘일(1999). 창의성 교육, 그 이론과 실제. 서울: 교육과학사.
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박성윤(2000). 목표지향성, 자기조절학습, 학업성취간
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