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[국어교육] 중학교 '국어' 1-1, 4. 메모하며 읽기 교수학습 계획서

저작시기 2004.04 |등록일 2004.08.10 한글파일한컴오피스 (hwp) | 9페이지 | 가격 1,800원

목차

Ⅰ. 대단원 개관
1. 대단원 설정이유
2. 단원 구성 방향
3. 대단원 학습 목표
4. 전학년 학습 내용과의 관련

Ⅱ. 대단원 교수·학습 운영 방안 계획
1. 교수·학습 계획(5차시)
2. 지도상의 유의점

Ⅲ. 차시별 교수학습 계획
1.1차시 교수학습-활동의 간략한 제시
2. 1차시 교수학습-활동

Ⅳ. 대단원 평가 계획
1. 평가 목표
2. 평가 방법
3. 평가의 실제

본문내용

Ⅰ. 대단원 개관
1. 대단원 설정이유
글을 읽을 때에 글의 모든 내용을 이해하고 기억하기에는 한계가 있다. 따라서, 내용을 좀 더 많이 이해하고 기억할 수 있는 읽기 전략이 필요하다. 이 대단원은 내용의 이해와 기억을 효과적으로 돕는 읽기 전략의 하나로 ‘메모하며 읽기’를 소개하고 있다. 일상 생활에서 기억의 보조 수단으로 널리 이용되고 있는 메모하기를 읽기에 활용하면 많은 장점이 있다. 아무 생각 없이 주어진 글을 읽는 것보다, 메모를 활용하여 정리하며 읽으면 글에 집중할 수 있고, 글 내용을 더욱 깊고 넓게 이해할 수 있으며, 기억에도 도움이 된다. 또한, 메모하며 읽기는 글의 이해를 요구하는 다른 과목의 학습에도 도움을 줄 수 있다.

2. 단원 구성 방향
이 대단원은 세 개의 소단원으로 구성되어 있다. 소단원 (1), (2), (3)은 교사 설명 중심의 수업에서 학생 활동 중심의 수업으로 옮겨 갈 수 있도록 구성되었다. 소단원 (1) ‘내나무’에서는 메모의 실례를 제시해 줌으로써 글을 읽으며 무엇을 어떻게 메모해야 하는지를 알 수 있게 하였다. 소단원 (2) ‘하회 마을’에서는 교사의 안내에 따라 메모하는 활동을 해 볼 수 있게 하였고, 소단원 (3) ‘가정 교육의 어제와 오늘’에서는 학생 스스로 메모하며 읽는 활동을 해 볼 수 있게 하였다.
메모하기 활동은 글의 종류에 관계없이 다양하게 활용될 수 있으므로 이 대단원의 제재를 수필, 설명문, 논설문, 옛날 이야기, 전기문 등에서 골고루 취하였다. 물론, 글의 종류에 따라 중점적으로 메모해야 할 사항이 조금씩 다르기는 하다. 하지만 결국 중심 내용을 쉽게 파악하여 글의 이해를 돕는 것이 메모하기 활동의 본령이므로 글의 종류는 크게 염두에 두지 않아도 좋을 것이다. 다만, 논설문이나 전기문의 경우 중심 내용의 파악 못지 않게 내용에 대한 종합적, 비판적 이해가 중요하므로 다른 종류의 글보다는 생각이나 느낌을 적은 메모가 많아질 것이다.

참고 자료

없음
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