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[교육과정] 잠재적교육과정

등록일 2004.06.22 한글파일한컴오피스 (hwp) | 7페이지 | 가격 1,000원

소개글

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목차

1. 잠재적 교육과정의 개념

2. 잠재적 교육과정의 등장배경

3. 잠재적 교육과정의 예

4. 잠재적 교육과정의 교육 사상가
가. Merton
나. Jackson
다. Jackson의 학교교육의 결과

5. 잠재적 교육과정의 영향력

6. 교육과정연구에서 잠재적 교육과정의 중요성

7. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교

8. 잠재적 교육과정의 결과
가. 실버만(Siberman)
나. 드리븐(Dreeben)
다. 콜버그(Kohlberg)

9. 나의 생각

본문내용

필립 잭슨은 그의 1968년 저서 『아동의 교실생활』을 통하여 프리덴버그에 의하여 처음 사용된 잠재적 교육과정의 개념을 보다 구체적으로 이론화시켰다(deMarris & LeCompte, 1995). 시카고의 초등학교에 대한 현장연구를 통하여 초등학교에서 아동은 학교의 공식적인 교육과정의 목표 그리고 진술의 방향과는 다르게 여러 가지의 정서적인 차원에서의 감정과 태도를 학습하고 있음을 밝혀 주었다. 그 대표적인 학습의 내용을 '군집(crowd), '권력(power)', '상찬(praise)'의 세가지로 특징화시켰고 이를 초등학생에게 은연중에 전달되고 내면화되는 공식적 교육과정에서 진술되지 않은 '잠재적 교육과정'으로서 명명하였다. 그리고 그러한 잠재적 교육과정의 존재가 아동의 교실생활과 학습 그리고 태도에 어떻게 영향을 미칠 수 있는가를 설득적으로 기술하였다. 잭슨의 잠재적 교육과정 연구는 교육현상을 새롭게 바라볼 수 있는 안목을 제공해준다. 그것은 공식적인 교육과정의 시각으로는 붙잡기 어려운 교실의 사실적 삶이 어떤 것인가를 깊이 이해하도록 도움을 주고 있다.

참고 자료

김수천(1999), '교육과정과 교과', 교육과학사
이홍우(1996), ' 교육과정 탐구', 박영사
이영덕(1990), '교육의 과정', 배영사
교육과정과 교육평가 교육 과학사 김재춘외 127-141
http://www.knky.kyongnam.kr/cw/courseware/aah/aah21r0501.htm
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