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[교육학] 교육내용의사회성

등록일 2004.06.17 한글파일한컴오피스 (hwp) | 6페이지 | 가격 400원

목차

교육내용의 社會性
1. 社會性
2. 사회적 특성의 반영
3.사회질서유지원리의 반영
4. 문화갈등과 교육과정
5. 문화이식

제 9장 교육과정의 사회적 이론
1. 교육과정사회학의 역사적 배경
2. 학문적 배경
3. 교육과정사회학의 이론들
4. 결론

본문내용

교육내용의 社會性

교육내용의 정체는 과연 무엇이고, 그러한 내용을 가르치는 의도와 목적에 대한 관심이 높아지고 있다. 교육내용의 사회적 성격을 살펴보도록 하자.

1. 社會性
뒤르껭, 파슨스, 드리븐 등은 교육내용을 사회화내용으로 파악하였는데, 먼저 뒤르껭은 학교교육은 보편적 가치를 가르치는 도덕교육을 해야하며, 사회전체의 동질성 유지를 위해 보편교육이 필요하다고 하였다. 파슨스는 뒤르껭과 같이 교육을 사회의 하위체계로 보았고, 드리븐은 학교는 구조적 특징상 사회적 규범을 습득시키는데 효과적이기 때문에 사회규범 등의 태도영역에 주의를 기울여야 한다고 했다. 학교의 구조적 특징 때문에 미국의 학교에서는 독립성, 성취성, 보편성, 특정성을 공통적으로 습득하게 된다고 하였다. 여기서 독립성은 학생 스스로 과제나 행동을 책임지고, 부정행위를 지양한다. 때로 협동과 상충되기도 하는데 학교에서는 궁극적으로 “개인”을 평가의 단위로 두고 있다. 이점은 미국과 공산주의 교육의 차이이기도 하다. 성취성은 교수-학습-평가 체계 속에 형성되는데, 학생은 최선을 다해 과제를 수행하고, 행동하는 것이다. 보편성과 특정성은 예를 들어 중학교 3학년 학생들은 3학년 동급생과 같은 학습내용과 과제를 공유하면서 1~3학년 안에서는 3학년이라는 특정한 환경을 갖고 있는 것이다.

참고 자료

없음
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