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[학교사회사업] 학교사회사업의 실천모형

등록일 2004.04.09 | 최종수정일 2016.01.10 한글파일한글 (hwp) | 13페이지 | 무료

목차

제 1 절 전통적 임상모형
제 2 절 학교변화모형
제 3 절 지역사회 학교모형
제 4절 생태체계모형
제 5절 사회적 상호작용 모형
제 6절 학교-지역사회-학생 관계 모형
제 7절 학교연계 통합서비스 모델
제 8절 결론

본문내용

학교사회사업실천이 발달되면서, 서로 다른 실천모형을 가지게 되었다. 실천모형은 설명적 모형을 위해 설정한 범위 내에서 핵심적 사실, 중심생각과 개념, 그리고 이들간의 관계의 설명 혹은 표현 즉, 인식될 수 있는 현상의 복잡성을 단순하게 구성한 것으로 정의될 수 있다.
Ried와 Epetein은 모형이란, "일정한 종류의 치료가 수행되어지는 방법을 설명하는 일관성 있는 일련의 방향이다. 모형은 기본적으로 정의적이고 설명적이다. 그것은 보통 실천가가 무엇을 하기를 기대되는가 혹은 실천가가 보통 주어진 조건 하에서 무엇을 수행 가는가를 설명한다(Ried & Epetein, 1972:7-8)." Kettner는 모형을 분석하고 비교하기 위해 몇몇 요인을 결정했다(Kettner,1975:629-642). 요인은 이론적 실증, 중재의 수준, 표적집단 혹은 체계, 워커의 역할과 책임, 목적과 목표, 사정의 방법, 사용되는 전략 등이다. 이러한 모형은 그 당시의 환경적 상활하에서 이루어진 특별한 실천욕구에 맞춰 개발되었다.
학교사회사업의 지식기초는 체계, 의사소통, 학습, 사회학습, 행동수정 그리고 인간성장과 발달이론 등으로 이루어져 있다. 학교사회사업가들은 일반적으로 한가지 이론 뿐 아니라 다양한 이론들을 결합하여 사용한다.
그래서 많은 연구에서 학교사회사업의 실천모형을 구하기 위하여 노력하고 있는데, 이것은 문헌과 실천에서 나타나는 주요한 주제, 사고 그리고 개념 등을 포함하여 이루어진다.
Kelley는 학교사회사업실천의 몇가지 역할을 중심으로 실천모형을 정리하였다(Alderson,1972:59). ①일반사회사업가 ②직접서비스 ③팀의 지도자 ④자문가 ⑤지역사회 조직가 이다. 그는 이러한 역할 중에서 자신이 기능해야 하는 방법을 학교와 지역사회의 자원과 상황을 고려하여 전문적으로 선택해야 된다고 설명하였다.
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