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[교육과정 및 교육평가] 교육평가의 문제점과 나아가야할 방향

등록일 2003.12.21 한글파일한글 (hwp) | 12페이지 | 가격 5,000원

소개글

후회없으실 겁니다.

목차

서론
1. 교육평가의 이론적 정의
가. 교육평가의 개념과 기능
나. 교육평가의 다양한 관점
(1) 타일러(Tyler)의 목표 중심적 접근
(2) 스터플빔(Stufflebeam)의 경영적 접근(의사결정적 접근)
(3) 크론박(Cronbach)의 연구적 접근
다. 교육평가의 유형
(1) 교육평가 유형의 분류
(2) 상대평가와 절대평가의 비교
(3) 진단평가, 형성평가, 총괄평가의 비교
(4) 수행평가
라. 교육평가의 일반적 절차
마. 평가도구의 기준
(1) 타당도
(2) 신뢰도
2. 교육평가의 문제점
가. 교육평가의 문제점
나. 수행평가의 문제점
다. 성취도 평가의 문제점
3. 교육평가의 나아가야 할 방향
가. 교육평가에 있어 나아가야 할 방향
나. 수행평가에 있어 나아가야 할 방향

결론

본문내용

교육평가는 여러 가지 다양한 기능을 지니고 있으나 그 본질적 기능은 학생 개개인이 성취(도달)해야 할 교육 목표들을 어느 정도 성취했는가를 점검하고 그 결과를 학생, 교사, 학부모 등 관련 당사자들에게 제공함으로써 이들의 교육적인 노력 및 의사결정을 도와주는데 있다고 할 수 있다. 이러한 교육평가의 본질적인 기능을 제대로 달성하기 위해서는, 학교 교육 현장에서 시행되고 있는 학생에 대한 평가 방법과 절차가 개선되어야 한다. 이러한 이유에서 교육부에서는 새 학교 문화 창조 운동을 새롭게 추진하고 있다.‘교육 비전 2002(새 학교 문화 창조)'를 위해서 1999학년도부터 초등학교, 중학교와 고등학교 제1학년부터 학교교육이 가시적이고 바람직한 변화를 가져올 수 있도록 학교 교육과정 운영에 여러 노력을 기울이고 있다. 하지만 이러한 교육 개혁이 곳곳에서 삐걱거리고 있다. 그 대표적인 예가 수행평가의 문제를 들 수 있다. '지필 고사 위주 평가에서 탈피, 토론 등 다양한 평가방법으로 창의성·특기교육을 살리자' 는 취지로 도입된 수행평가는 과도한 숙제로 변질돼 '고행평가'로 불리고 있다. 또한, 수행평가용 숙제를 대신해주는 보습학원도 등장하여 성업하는 등의 부작용을 초래하고 있다. 이와 함께 교육부가 교육정상화란 취지 아래 교과목 학업성취도(수, 우, 미, 양, 가)를 완전 절대평가로 매기자 쉽게 출제하기 등 '성적 올려주기' 파동이 교육부의 단속에도 불구하고 계속되고 있다. 교육평가는 설정된 교육목표와 설계된 교육과정에 따라 교수·학습 활동이 이루어진 후 학습자의 행동변화나 성취수준의 변화를 측정함으로써, 교육과정이 얼마나 잘 이루어졌으며 그 결과로 교육목표가 달성되었는가의 여부를 측정해야 하는데 현행 학교에서의 교육평가는 평가 본연의 역할을 수행하지 못하고 많은 부작용을 낳고 있다. 비현실적인 수행평가, 절대평가에 의한 성적 부풀리기, 비 교과자료 평가의 공정성 상실 등 바람직한 평가제도의 확립을 위한 과도기적인 시점에 있다고 볼 수 있겠다. 이러한 과도기적인 시점에서 교육평가 방법과 절차의 개선 및 바람직한 제도의 정착은 매우 중요한 의의를 가진다 할 수 있다. 교육평가의 이론적인 정의를 포괄적으로 간략하게 알아보고, 나타나는 문제점, 나아가야 할 방향에 대해 알아봄으로써 좀 더 바람직하며 이상적인 교육평가제도에 접근해 보고자 한다.

참고 자료

● 1999/ 10/ 23 중앙일보 5면
● 교육평가의 다양화 및 투명성 보장, 인천광역시교육청
● 연구보고 RRE98-3-1. 국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구. 한국교육과정평가원.
● 수행평가 시행상의 문제점과 개선방안, 교육정보부
● 2000. 10. 20. 경상북도교육청 공문
● 김재춘외 3명(2002). 교육과정과 교육평가. 교육과학사. pp. 201-321.
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